新年渐近，浙江衢州市衢江区莲花镇中心小学的六年级男生余航怯生生地拉着记者的手：“这个年我一定会很高兴，由于我本年拿到了一张奖状。”余航成果不算太好，小学期间没有拿过奖状，这张奖状是他自己做的。同余航相同，六一班每位学生，这次都给自己颁发了克己的奖状。（1月19日《钱江晚报》）

  每一个孩子都给自己制作和颁发了一张奖状，或许有些教师初听起来只会觉得新鲜，却并不认同。由于在教育的“约定俗成”里，奖状是对那些成果优异、思维表现杰出的孩子的鼓舞。可是，在笔者看来，“克己奖状”里有教育才智，更隐含着教育价值，并非教育的突发奇想。

  奖状不是一种物品，而是一种点评方法。但是，学生点评一向存在“窄化”现象，成了学优生的特别福利，其他学生只需仰慕的份儿。奖赏目标的特定性，其实便是一种教育点评的不公平，而这种不公平彻底源于“重智轻德”的教育观念，源于教育点评规范的单一和偏废。

  而“克己奖状”之所以深受孩子们喜欢，是由于它给一切孩子带来了高兴，改变了以往“你领奖我仰慕”“你领奖我懊丧”的情况。高兴是一种生长权力，每一个孩子都应该享有这种权力。成果欠好就应该受批判，就应该被忽视，这是对高兴权力的掠夺。“克己奖状”显示的教育价值，首要表现在教师应当尊重孩子的高兴权力。

  让成果欠好的学生也高兴，想想还真不容易。那是由于，许多校园与教师还没有悟透“克己奖状”里的教育才智。孩子的高兴不一定来自于成果的前进和名次的递进，也可以来自于乐于助人、热爱劳动、勤于训练、喜好歌唱画画等。只需有一个方面的长处或专长，他们就应该得到表彰和鼓舞。所以“克己奖状”表现的是一种全面点评观，它照顾的不单单是学生的学业生长，更照顾了学生的全面发展。

  每一个孩子都应该得到“奖状”，由于在教育者眼里，他们都是活泼可爱的人。在“克己奖状”里，教育点评不再是阶段性总结，而是一种“未来点评”，它经过心思暗示，激活了全体学生的自傲，学会了自我勉励和自我期许，这无疑愈加有助于刻画学生活跃向上的精神面貌，达观面临生长进程的困难。

  当然，“克己奖状”也不可以乱用。由于心思暗示有时会发生负面效果，繁殖盲目自傲，这反而不利于学生反观本身缺陷和缺乏。教师应当扩展“克己奖状”的价值外延，鼓舞学生在发现本身长处或专长的一起，在其他方面也可以活跃前进，争夺全面发展。（未成年人未网呼啦圈谈论范军）